论文目录 | |
| 摘要 | 第10-11页 |
| ABSTRACT | 第11-13页 |
| 第1章 绪论 | 第13-19页 |
| · 研究背景 | 第13-14页 |
| · 我国建筑学教育的快速发展 | 第13页 |
| · 教学空间发展的相对滞后阻碍了建筑教育的发展 | 第13-14页 |
| · 建筑馆适应性更新成为拓展教学空间的主流 | 第14页 |
| · 研究的目的与意义 | 第14-15页 |
| · 研究内容 | 第15页 |
| · 国内外的相关研究现状 | 第15-16页 |
| · 国内相关研究现状 | 第15-16页 |
| · 国外相关研究现状 | 第16页 |
| · 研究方法 | 第16-18页 |
| · 技术路线 | 第18-19页 |
| 第2章 建筑教育发展视角下建筑馆的演变 | 第19-38页 |
| · 西方建筑教育发展历程中建筑馆的适应性演变 | 第19-28页 |
| · “学院派”时期建筑教育体系下的巴黎美术学院 | 第19-22页 |
| · “现代主义”建筑教育体系下的包豪斯建筑学院 | 第22-24页 |
| · 多元化思潮阶段建筑馆的演变历程 | 第24-28页 |
| · 西方建筑教育空间演变的历程总结 | 第28-34页 |
| · 建筑形体组合方式的演变历程 | 第28-30页 |
| · 建筑形象的演变历程 | 第30-32页 |
| · 功能组成的日趋复杂 | 第32-34页 |
| · 我国的建筑教育和建筑馆的发展概况 | 第34-37页 |
| · 我国建筑教育的起源 | 第34页 |
| · 建筑教育从西化到苏化 | 第34-35页 |
| · 改革开放后的建筑教育 | 第35页 |
| · “学院派”教学体系影响下的东南大学建筑教育空间发展 | 第35-36页 |
| · 植根于“现代主义”建筑教育探索的同济 A,B,C 楼 | 第36-37页 |
| · 本章小结 | 第37-38页 |
| 第3章 现阶段建筑馆改建扩建的动因分析 | 第38-46页 |
| · 内在动因——建筑教育自身的发展 | 第38-40页 |
| · 办学规模扩大 | 第38页 |
| · 高等教育观念 | 第38-39页 |
| · 教学理念和设计思想 | 第39页 |
| · 教学模式和办学层次 | 第39页 |
| · 办学特色 | 第39-40页 |
| · 外在动因——技术、社会因素影响下建筑教育空间新需求 | 第40-41页 |
| · 信息、生态、构造技术的发展 | 第40页 |
| · 地域、人文、社会因素的发展 | 第40-41页 |
| · 现代建筑教育的发展对建筑教育空间新要求 | 第41-45页 |
| · “创作灵感”的激发要求空间具有良好的专业感染力 | 第41-42页 |
| · “环境育人”的倡导要求空间具有良好的学术氛围 | 第42-43页 |
| · “互动学习”的提倡要求空间具有极大的可交往性 | 第43页 |
| · 信息获取渠道的保障要求信息传递平台的拓展 | 第43-44页 |
| · 实践动手能力的重视要求试验室相关配套的跟进 | 第44页 |
| · 计算机辅助设计能力的重视与计算机房的设计 | 第44-45页 |
| · 本章小结 | 第45-46页 |
| 第4章 现阶段国内建筑馆的适应性改造更新策略及发展趋势 | 第46-94页 |
| · 国内建筑馆更新实践的现状 | 第46-49页 |
| · 改扩建的实践现状 | 第46页 |
| · 改扩建情况的横向对比 | 第46-48页 |
| · 改扩建的关注重点 | 第48-49页 |
| · 形象策略——传承与创新 | 第49-54页 |
| · 形体组合呼应整体环境 | 第49-51页 |
| · 历史印记的留存与再现 | 第51-52页 |
| · 时代化建筑表皮的更新 | 第52-53页 |
| · 地域化建筑表情的更新 | 第53-54页 |
| · 空间策略——艺术与人文 | 第54-61页 |
| · 形态——空间尺度的多元探索 | 第54-56页 |
| · 界面——空间属性的材质表达 | 第56-58页 |
| · 人文——空间氛围的文化嵌入 | 第58-59页 |
| · 光影——空间效果的艺术塑造 | 第59-60页 |
| · 绿色——空间环境的自然渗透 | 第60-61页 |
| · 功能策略——多元与复合 | 第61-74页 |
| · 设计教学空间体系的创建 | 第61-67页 |
| · 评图空间模式的更新 | 第67-69页 |
| · 展览空间体系的创建 | 第69-72页 |
| · 实验室的多元化拓展 | 第72-74页 |
| · 布局策略——开放与互动 | 第74-82页 |
| · 线性空间布局方式的延伸 | 第75页 |
| · 集中式空间布局形式的拓展 | 第75-77页 |
| · 垂直开放式空间元素的引入 | 第77-79页 |
| · 产学研一体化引发布局调整 | 第79-80页 |
| · 学科领域交叉引发布局调整 | 第80-82页 |
| · 技术策略——智能与生态 | 第82-90页 |
| · 信息技术引领的空间变革 | 第82-84页 |
| · 生态技术推动建筑馆更新 | 第84-88页 |
| · 构造技术应用于表皮更新 | 第88-90页 |
| · 建筑教育规律影响下建筑馆的空间更新发展趋势展望 | 第90-93页 |
| · 办学特色多元化带来空间多样化发展 | 第90页 |
| · 功能的日趋复合化发展趋势 | 第90-92页 |
| · 跨学科交流的深入带来的功能拓展和空间布局调整 | 第92-93页 |
| · 建筑馆更新策略从功能到性能的生态化转变 | 第93页 |
| · 本章小结 | 第93-94页 |
| 第5章 建筑教育发展进程中建筑馆的适应性更新设计实践——青岛理工大学建筑馆两次改扩建更新设计 | 第94-144页 |
| · 该校建筑教育起步阶段（1988-1996）的教学空间 | 第94-95页 |
| · 该校建筑教育起步阶段的办学概况 | 第94页 |
| · 这一阶段建筑教学空间概况 | 第94页 |
| · 使用面积的不足成为教育发展的最大制约因素 | 第94-95页 |
| · 建筑教育独立发展驱动下该校 1997 年独立建设的建筑馆 | 第95-99页 |
| · 独立建设建筑馆的必要性 | 第95页 |
| · 1997 年建筑馆的工程概况 | 第95页 |
| · 校园空间布局的“点”睛之笔 | 第95-96页 |
| · 富有动感的建筑形象 | 第96-97页 |
| · 功能布置与空间布局 | 第97-98页 |
| · 建筑文化内涵的烘托 | 第98页 |
| · 精细统一的细部处理 | 第98-99页 |
| · 该校建筑教育发展阶段（1997-2006）建筑馆的使用情况 | 第99-102页 |
| · 该校建筑教育发展阶段的办学概况 | 第99页 |
| · 设计教学空间 | 第99-100页 |
| · 少量的实验教学空间 | 第100-101页 |
| · 公共交往空间 | 第101页 |
| · 建筑馆（1997-2006）使用效果评价 | 第101-102页 |
| · 建设国内一流硬件水平的驱动下该校 2006 年建筑馆第一次改扩建 | 第102-107页 |
| · 建筑形象更新 | 第103-105页 |
| · 空间更新 | 第105页 |
| · 功能拓展 | 第105页 |
| · 空间布局的调整 | 第105-107页 |
| · 该校建筑教育成熟阶段（2006-2012）建筑馆的使用情况 | 第107-120页 |
| · 该校建筑教育成熟阶段的办学概况 | 第107-108页 |
| · 这一阶段的专业教学模式 | 第108-109页 |
| · 满足设计教学需要的空间体系 | 第109-112页 |
| · 注重交往互动的公共空间 | 第112-118页 |
| · 教学辅助空间 | 第118页 |
| · 科研办公空间 | 第118页 |
| · 建筑馆（2006-2012）使用效果评价 | 第118-120页 |
| · 打造更高层次办学水平的驱动下 2013 年建筑馆第二次改扩建设计 | 第120-133页 |
| · 更高层次办学的发展要求 | 第120-121页 |
| · 设计定位 | 第121-122页 |
| · 设计理念——“五馆一体，环境育人” | 第122-124页 |
| · 形象改造 | 第124-125页 |
| · 功能整合 | 第125-129页 |
| · 开放式布局调整 | 第129-131页 |
| · 生态改造设计 | 第131-133页 |
| · 本章小结 | 第133-134页 |
| · 附图：青岛理工大学建筑馆第二轮改造设计图纸目录 | 第134-144页 |
| 第6章 结语 | 第144-145页 |
| 参考文献 | 第145-147页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研工作 | 第147-148页 |
| 致谢 | 第148
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