论文目录 | |
| 摘要 | 第1-6
页 |
| Abstract | 第6-11
页 |
| 第1章 绪论 | 第11-26
页 |
| · 研究背景 | 第11-12
页 |
| · 美国高校学术职业的分层制度促进了美国大学的勃兴 | 第11
页 |
| · 我国高校学术职业分层需要借鉴美国的经验 | 第11-12
页 |
| · 对于美国高校学术职业分层尚缺乏研究 | 第12
页 |
| · 研究意义 | 第12-13
页 |
| · 理论意义 | 第12-13
页 |
| · 实践意义 | 第13
页 |
| · 概念界定 | 第13-17
页 |
| · 学术职业 | 第13-15
页 |
| · 分层与学术职业分层 | 第15-16
页 |
| · 职称、学衔及岗位 | 第16-17
页 |
| · 卡内基分类 | 第17
页 |
| · 研究综述 | 第17-24
页 |
| · 关于学术职业的研究 | 第17-21
页 |
| · 关于学术职业分层的研究 | 第21-23
页 |
| · 文献述评 | 第23-24
页 |
| · 研究方法和研究思路 | 第24-26
页 |
| · 研究方法 | 第24-25
页 |
| · 研究思路 | 第25-26
页 |
| 第2章 美国高校学术职业分层的历史变迁 | 第26-36
页 |
| · 中世纪欧洲大学"教授"是美国学术职业的源头 | 第26-29
页 |
| · 中世纪大学教师已经成为一种学术性职业 | 第26-28
页 |
| · 美国学术职业的源头来自于欧洲中世纪大学 | 第28-29
页 |
| · 美国学术职业分层的形成 | 第29-32
页 |
| · 美国最初的学术职业分层:教授与导师 | 第29-30
页 |
| · 讲师的出现和历史发展 | 第30-31
页 |
| · 助理教授和副教授形成的背景 | 第31-32
页 |
| · 终身教职制度的确立 | 第32
页 |
| · 美国高校学术职业分层的基本规律 | 第32-36
页 |
| · 学衔与学位联系紧密 | 第33-34
页 |
| · 可交叉的"双轨制"分层 | 第34
页 |
| · 在学术系统中行使各层级的学术职业自治权 | 第34-35
页 |
| · 学衔层级间的不严格等级性:相对平等主义 | 第35-36
页 |
| 第3章 美国高校学术职业分层的制度设计与成因分析 | 第36-55
页 |
| · 美国高校学术职业分层的制度安排 | 第36-49
页 |
| · 美国高校学术职业的基础分层 | 第37-38
页 |
| · 美国各级学衔的任职标准和聘任程序 | 第38-41
页 |
| · 美国学术职业晋升的制度安排 | 第41-47
页 |
| · 美国高校的终身教职制度 | 第47-49
页 |
| · 美国教授学衔的分级 | 第49-51
页 |
| · 教授学衔的层级划分 | 第49-50
页 |
| · 教授职位的分级原因 | 第50-51
页 |
| · 美国高校学术职业分层的成因分析 | 第51-55
页 |
| · 法令制度的规定 | 第51-52
页 |
| · 市场机制的影响 | 第52-53
页 |
| · 学术自由和学者自治的要求 | 第53
页 |
| · 学术职业人员自身发展的需要 | 第53-55
页 |
| 第4章 美国不同类型高校学术职业的分层 | 第55-77
页 |
| · 美国大学的分类 | 第55-59
页 |
| · 大学分类的内涵和意义 | 第55-56
页 |
| · 卡内基分类体系的形成与发展 | 第56-59
页 |
| · 博士学位授予型大学学术职业的分层:以乔治敦大学为例 | 第59-63
页 |
| · 乔治敦大学学术职业的各级任职标准 | 第60
页 |
| · 乔治敦大学学术职业的各级晋升要求 | 第60-61
页 |
| · 乔治敦大学学术职业工资待遇的分层 | 第61-62
页 |
| · 美国博士学位授予型大学学术职业分层的特点 | 第62-63
页 |
| · 硕士学位授予型大学学术职业的分层:以阿巴拉契亚州立大学为例 | 第63-67
页 |
| · 阿巴拉契亚州立大学学术职业的各级任职标准 | 第64
页 |
| · 阿巴拉契亚州立大学学术职业的各级晋升要求 | 第64-65
页 |
| · 阿巴拉契亚州立大学学术职业工资待遇的分层 | 第65-66
页 |
| · 美国硕士学位授予型大学学术职业分层的特点 | 第66-67
页 |
| · 学士学位授予型大学/学院学术职业的分层:以卡尔文学院为例 | 第67-71
页 |
| · 卡尔文学院学术职业的各级任职标准 | 第68-69
页 |
| · 卡尔文学院学术职业的各级晋升要求 | 第69-70
页 |
| · 卡尔文学院学术职业工资待遇的分层 | 第70
页 |
| · 美国学士学位授予型大学/学院学术职业分层的特点 | 第70-71
页 |
| · 社区学院学术职业的分层:以布雷瓦尔德社区学院为例 | 第71-74
页 |
| · 布雷瓦尔德社区学院学术职业的各级任职标准 | 第71-72
页 |
| · 布雷瓦尔德社区学院学术职业的各级晋升考核 | 第72-73
页 |
| · 布雷瓦尔德社区学院学术职业工资待遇的分层 | 第73
页 |
| · 美国社区学院学术职业分层的特点 | 第73-74
页 |
| · 美国不同类型高校学术职业分层的比较 | 第74-77
页 |
| · 一致性 | 第74-75
页 |
| · 差异性 | 第75-77
页 |
| 第5章 美国高校学术职业分层对我国高校教师岗位设置制度的启示 | 第77-91
页 |
| · 我国高校教师岗位设置制度基本特征与弊端 | 第77-83
页 |
| · 行政对岗位设置的过度干预 | 第79
页 |
| · 层次结构的不合理 | 第79-80
页 |
| · 岗位层级划分过细 | 第80-81
页 |
| · 管理机制的不健全 | 第81-83
页 |
| · 中美高校教师岗位设置制度的差异性分析 | 第83-86
页 |
| · 岗位分类形式上的不同 | 第84
页 |
| · 岗位设置结构的不同 | 第84-85
页 |
| · 岗位设置依据的不同 | 第85-86
页 |
| · 岗位设置调控管理自主程度的不同 | 第86
页 |
| · 我国高校教师岗位设置制度建设的路径选择 | 第86-91
页 |
| · 下放设岗自主权,按需设岗 | 第86-87
页 |
| · 构建合理的岗位结构布局,分类管理 | 第87-88
页 |
| · 坚持高校教师分层设岗,避免层级过细划分 | 第88
页 |
| · 完善相关管理机制 | 第88-91
页 |
| 结论与创新 | 第91-93
页 |
| 致谢 | 第93-95
页 |
| 参考文献 | 第95-99
页 |
| 附录A | 第99-102
页 |
| 附录B | 第102-109
页 |
| 攻读硕士学位期间参与课题与发表论文情况 | 第109-110
页 |
