基于智能手机环境的中学学习共同体创建研究



基于智能手机环境的中学学习共同体创建研究

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基于智能手机环境的中学学习共同体创建研究

论文目录
中文摘要	第1-5页
Abstract	第5-10页
引言	第10-23页
一、问题提出及选题意义	第10-15页
（一）问题提出	第10-14页
（二）选题意义	第14-15页
二、相关研究综述	第15-19页
（一）国内外相关研究	第15-18页
（二）相关研究不足	第18-19页
三、相关概念界定	第19-21页
（一）学习共同体	第19-20页
（二）智能手机环境	第20-21页
四、主要内容	第21-23页
第一章创建学习共同体的理论基础	第23-31页
一、社会构建主义理论	第23-25页
（一）个体与社会相互联系、密不可分	第23页
（二）知识来源于社会的建构	第23-24页
（三）学习与发展是有意义的社会协商	第24页
（四）认知弹性理论	第24-25页
二、群体动力学	第25-26页
三、教育交往理论	第26页
四、学习型组织理论	第26-28页
五、协作学习理论	第28页
六、关联主义学习理论	第28-29页
七、六度空间分割理论	第29-31页
第二章创建智能手机环境下学习共同体的实践基础	第31-39页
一、中国互联网络发展状况统计报告	第31页
二、中国青少年上网行为调查报告	第31-32页
三、 2012 年新浪微博用户发展调查报告	第32-33页
四、中学生智能手机使用情况调查	第33-37页
（一）调查目的	第33页
（二）数据来源	第33页
（三）调查内容	第33-34页
（四）调查数据统计	第34-36页
（五）调查结果分析	第36-37页
五、基于智能手机环境的中学学习共同体创建的实践基础分析	第37-39页
（一）中学生成为网民主要群体	第37页
（二）手机成为中学生主要上网设备	第37页
（三）智能手机成为中学生主要手机品种	第37页
（四）网络社交成为中学生主要手机应用软件	第37页
（五）时间碎片成为中学生使用智能手机上网的主要时段	第37-39页
第三章智能手机环境下学习共同体的特征和功能	第39-48页
一、人员的构成、结构和特征	第39-41页
（一）人员构成	第39页
（二）人员结构	第39页
（三）人员特征	第39-41页
二、媒介的特征	第41-43页
（一）网络	第41页
（二）智能手机	第41-43页
三、整体的特征	第43-45页
（一）情感性	第43-44页
（二）规范性	第44页
（三）交互性	第44-45页
（四）目标性	第45页
四、智能手机环境下学习共同体的功能	第45-48页
（一）推动学习环境的变化	第45-46页
（二）推进深度学习开展	第46页
（三）弥补教室环境下学习共同体的不足	第46页
（四）打破学习的时空局限	第46-48页
第四章基于智能手机环境的中学学习共同体的创建步骤	第48-57页
一、学习任务设计	第48-49页
（一）设计合适的主题任务	第48-49页
（二）激发积极的学习动机	第49页
二、学习小组分配	第49-50页
（一）建立协作的学习小组	第49-50页
（二）构建安全的学习氛围	第50页
三、学习平台选择	第50-52页
（一）提供多样的交流方式	第50-51页
（二）选择“新浪微博”为交流平台	第51-52页
四、学习规则制定	第52-54页
（一）明确正确的参与要求	第52页
（二）实行有效的组织管理	第52-53页
（三）避免消极学习	第53页
（四）提供及时地策略帮助	第53-54页
五、评估标准：反馈保障	第54-57页
（一）评价的内容	第54页
（二）评价的方式	第54-55页
（三）评价的主体	第55-57页
第五章创建基于智能手机环境的中学学习共同体的案例	第57-68页
一、任务设计：精准投放	第57-58页
二、小组分配：自主互动	第58页
三、平台选择：便捷讨论	第58-59页
四、规则制定：指明方向	第59-60页
五、在共同体中学习	第60-65页
（一）分组学习，齐头并进	第60-63页
（二）降落伞实验学习共同体实践分析	第63-65页
六、小结与反思	第65-68页
第六章结论与展望	第68-72页
一、结论	第68-69页
二、展望	第69-72页
（一）存在的不足	第69-70页
（二）对问题如何改善	第70-72页
致谢	第72-73页
参考文献	第73-77 页

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